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“县级教师培训机构开展教师远程培训的实践研究”研究方案
2012-06-21 13:48:01 来源: 作者:顾瑞芬 【 】 浏览:3992次 评论:0

执笔人  顾瑞芬

一、研究背景
  (一)中小学教师培训工作的大力推进
  2011年1月,教育部印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,明确提出了新时期教师培训工作的基本思路和主要任务,在教师培训模式、培训制度、培训体系、组织保障等方面提出了新要求、新举措。明确了当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是:今后五年,对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训,即全国1000多万教师五年一周期的全员培训将全面启动。
  (二)中小学教师远程培训的普遍推广
  教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》文件中明确要求积极开展教师远程培训:适应现代信息技术迅猛发展的新形势,充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用,将集中培训与远程培训相结合,采取混合学习模式,开展大规模的教师培训。
  (三)“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)的进一步推进
  为贯彻落实全教会精神和教育规划纲要,教育部、财政部决定从2010年起实施“国培计划”,“国培计划”在培训理念、内容、模式、方法、管理和考评等方面进行了有益有效的创新探索。2011年,在中央财政的支持下继续组织实施“国培计划”,在“国培计划”的“示范引领”、“雪中送炭”和“促进改革”的作用下,教师远程培训已经得到大家认可,并将逐步成为教师培训的趋势。
  (四)我校开展的教师远程培训项目
  1.基于福师大网络教育学院的中小学的教师学历培训
  2.基于“全国中小学教师继续教育网”(简称继教网)的中小学教师远程非学历培训

二、课题的核心概念及其界定
  (一)远程教育
  对于远程教育的定义,有很多种不同的说法。丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出:所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态;以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位;有组织的系统工程;以自学为主、助学为辅;在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式   。简单的说,远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
远程教育已经历经三代:第一代是函授教育;第二代是广播电视教育;第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动,被称为“现代远程教育”。
  (二)教师远程培训
  是现代信息化社会中的新型培训方式,它为学习者提供丰富的学习资源、全面的助学服务、多样的交互手段、全新的学习方式等。
  教师远程培训是指通过音频、视频、网络课件等方式,运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输到学习者那里的教育形式,学习者自主学习的过程中,会得到培训教师的全面指导和帮助。
  本研究中的教师远程培训,包括教师远程学历培训和教师远程非学历培训
  教师远程学历培训:注册学员进入相关高校网络学习平台,在专业规定范围内选择相应学分的课程,进行学习,通过规定考试,拿满规定学分,便可取得规定学历。
  教师远程非学历培训:利用网络课程的非学历培训,相当于传统的菜单式培训,只是将菜单放到了网络平台上,将真实世界中的按选择的组班变化为在虚拟世界中的一个班。在这个班里,学员根据所选课程进行学习,选择相同课程的学员在网络上可以进行实时交流,也可以进行留言交流。

三、研究的意义:
  (一)促进本校教师的专业成长
  本校教师通过参与课题研究,学习一些相关理论,围绕自己的工作实践,提出问题、明确问题、提出假设、检验假设,从中增强问题意识,提高解决问题的能力,促进自身的专业成长。
  (二)促进区域内教师专业成长
  通过研究,探索一套县级教师培训机构开展教师远程培训的框架和方法,从而引导和促进教师远程培训的顺利开展,使得远程培训的有效性得以真正发挥,实现培训的目标,取得预期的培训效果,促进区域内教师专业成长。
  (三)促进学校的发展:科研兴校

四、理论依据
  (一)现代远程教育理论
  (二)成人学习理论

五、研究的目标、内容
  远程培训是个系统工程,目前我国的教师远程培训主要以高水平师范院校为主体,其他社会机构参与构建公共服务平台,县一级教师培训机构属于学习支持服务的终端机构,主要起服务支撑功能。
  本课题研究定位:我校开展的中小学教师远程培训中,主要是依托福建师大网络教育学院和全国继教网,因此课程资源开发、远程培训的平台建设、技术支持与服务等不在我们的研究范围内。本课题主要研究如何充分发挥县级教师培训机构在教师远程培训中的服务支撑功能,属于实践研究。
  本课题研究目标:通过对基于继教网的教师远程非学历培训和基于福建师大网络教育学院的教师远程学历培训的实践研究,发现教师远程培训中存在的问题,揭示县级教师培训机构开展教师远程培训的特点、规律,规范教师远程培训工作,提高远程培训的实效性,从而促进本校及区域内教师专业成长。
  本课题研究的内容
  (一)教师远程培训的组织和管理工作
  (二)教师远程培训的教学支持与服务工作
  (三)教师远程培训的项目质量评估工作

六、研究的思路、过程与方法
  研究思路:学校成立总课题组;本校参加教师远程培训的各学科辅导老师,结合自己参与的教师远程培训的工作实际,确立微型课题;各研究者以微型课题为子课题开展研究。学校总课题组定期组织活动,及时总结研究成果、修订研究方案,推进研究展开。
  研究过程
  (一)准备阶段:2012.01——2012.04,进行文献梳理分析,确定研究总思路,成立学校总课题组
  (二)实施阶段:
  1.总课题组作课题动员:2012年4月底
  2.微型课题申报:2012.05——2012.06,本校参加教师远程培训的各学科辅导老师,结合自己参与的教师远程培训的工作实际,确立微型课题作为子课题,并向学校总课题组提出申请,总课题组备案。
  3.各子课题组以微型课题的形式开展研究:2012.07——2013.12
  (三)总结整理阶段:2014、01月——2014、02
  1.微型课题结题:2014年1月,各微型课题总结研究成果,撰写子课题研究报告,总课题组组织学校层面的微型课题结题活动。
  2.总课题组结题:2014年2月,总课题组总结研究成果,撰写总课题研究报告,组织总课题结题活动。
  主要采用的研究方法
  1.文献调查法
  2.问卷调查
  3.观察法
  4.访谈法

七、预期研究成果
  (一)阶段研究成果
  1.常熟市教师远程培训学员个人调查问卷表
  2.常熟市教师远程培训学员个人访谈提纲
  3.各子课题的微型课题申报表
  (二)最终研究成果
  1.县级教师培训机构开展教师远程培训的实践研究报告
  2.常熟市中小学教师远程培训现状的调查报告
  3.各子课题研究报告若干份
  4.公开发表研究论文若干篇
                                             2012-4-27

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Tags:课题 方案 责任编辑:shx
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